Projekte

Infor­ma­tio­nen zu aktu­el­len Pro­jek­ten der Umwelt-(und Solar-)AG 

Zum Ende des Schul­jah­res 2018/19 wur­de auf­grund einer Schü­ler­initia­ti­ve ange­regt, dass sich die Umwelt-und-Solar-AG am Otto-Hahn-Gym­na­si­um zukünf­tig mit Grund­la­gen­wis­sen zum Treib­haus­ef­fekt und der E‑Mobilität als mög­li­ches kli­ma­freund­li­che­res Zukunfts­mo­dell des Indi­vi­du­al­ver­kehrs beschäf­tigt. Direkt zum Beginn des Schul­jah­res 2019/2020 wur­den ver­schie­de­ne Publi­ka­tio­nen zum Treib­haus­ef­fekt von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern aus­ge­wer­tet. Bei den Recher­chen zur E‑Mobilität wur­de dann fest­ge­stellt, dass ein elek­trisch betrie­be­nes Fahr­zeug zwar lokal emis­si­ons­frei ist, aber der öko­lo­gi­sche Fuß­ab­druck wesent­lich davon abhängt, aus wel­cher Quel­le die umge­setz­te elek­tri­sche Ener­gie stammt. Das tech­ni­sche Know­how haben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit­hil­fe außer­schu­li­scher Lern­or­te wie einem Vor­trag in der Kreis­volks­hoch­schu­le und in einem Work­shop in der Auto­stadt Wolfs­burg ver­tieft.  

In der Schu­le wur­den anhand eines Modells die phy­si­ka­li­schen Pro­zes­se in einem E‑Motor ver­an­schau­licht. Zum Betrei­ben die­ses Modell benö­tigt man einen Dreh­strom­ge­ne­ra­tor, der dan­kens­wer­ter­wei­se vom Solar­för­der­ver­ein gespon­sert wur­de. Eben­so wur­den die Exkur­sio­nen finan­zi­ell unter­stützt. 

Für das zwei­te Schul­halb­jahr haben sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler vor­ge­nom­men, die Her­stel­lung und die Funk­ti­ons­wei­se von Lithi­um-Ionen-Bat­te­rien hin­sicht­lich der Umwelt­ver­träg­lich­keit genau­er zu unter­su­chen. Sol­che Bat­te­rien wer­den in E‑Autos ver­baut. Bei einem wei­te­ren Besuch der Auto­stadt sol­len in der ID3-Austel­lung wei­te­re Infor­ma­tio­nen über E‑Autos gesam­melt wer­den. Außer­dem sind CO2-Mes­sun­gen mit­hil­fe von Sen­so­ren und den schü­ler­ei­ge­nen Taschen­rech­nern geplant, um die Umwelt­be­las­tung durch Abga­se von Ver­bren­nungs­mo­to­ren bes­ser abschät­zen zu kön­nen. 

Die AG-Lei­tung tei­len sich Frau Moni­ka Nort­mann und Herr Wolf­gang Klaus. 

2. Teil­nah­me des OHG an der NATIONALEN KLIMASCHUTZINITIATIVE

Mit der Natio­na­len Kli­ma­schutz­in­itia­ti­ve initi­iert und för­dert das Bun­des­um­welt­mi­nis­te­ri­um seit 2008 zahl­rei­che Pro­jek­te, die einen Bei­trag zur Sen­kung der Treib­haus­gas­emis­sio­nen leis­ten. Ihre Pro­gram­me und Pro­jek­te decken ein brei­tes Spek­trum an Kli­ma­schutz­ak­ti­vi­tä­ten ab: Von der Ent­wick­lung lang­fris­ti­ger Stra­te­gien bis hin zu kon­kre­ten Hil­fe­stel­lun­gen und inves­ti­ven För­der­maß­nah­men. Die­se Viel­falt ist Garant für gute Ideen. Die Natio­na­le Kli­ma­schutz­in­itia­ti­ve trägt zu einer Ver­an­ke­rung des Kli­ma­schut­zes vor Ort bei. Von ihr pro­fi­tie­ren Ver­brau­che­rin­nen und Ver­brau­cher eben­so wie Unter­neh­men, Kom­mu­nen oder Bil­dungs­ein­rich­tun­gen.

Licht emit­tie­ren­de Dioden (LED) bie­ten neue tech­ni­sche Mög­lich­kei­ten und tra­gen dazu bei, Ener­gie ein­zu­spa­ren und das Kli­ma zu schüt­zen. Mit der LED-Leit­markt­in­itia­ti­ve will das Bun­des­um­welt­mi­nis­te­ri­um Kli­ma­schutz und Inno­va­ti­on wirk­sam ver­bin­den. Der Bei­trag der LED-Tech­no­lo­gie zum Errei­chen der Kli­ma­schutz­zie­le ist noch lan­ge nicht aus­ge­schöpft. Wer her­kömm­li­che Leuch­ten gegen LED-Leuch­ten aus­tauscht und den Licht­ein­satz effek­tiv steu­ert, kann Koh­len­di­oxid-Ein­spa­run­gen von bis zu 80 Pro­zent erzie­len. In Städ­ten und Gemein­den macht allein die Außen­be­leuch­tung cir­ca 40 Pro­zent des gesam­ten kom­mu­na­len Strom­ver­brauchs aus.

Am Otto-Hahn-Gym­na­si­um wur­den der Neu­bau der Men­sa sowie die Pau­sen­hal­le nach ihrem Umbau mit LED-Tech­nik aus­ge­stat­tet. Die­se Vor­ha­ben wur­de 2016 mit rund 23.000,00 € durch die Natio­na­le Kli­ma­schutz­in­itia­ti­ve geför­dert. Bis 2017 wird der Land­kreis Gif­horn ins­ge­samt über 300.000,00 € in die Moder­ni­sie­rung der gesam­ten Licht­an­la­ge des Gebäu­des inves­tie­ren und somit einen wesent­lich Bei­trag zur Koh­len­di­oxid-Redu­zie­rung bei­tra­gen.

2.1. Geför­der­te Pro­jek­te

Ein­bau von hoch­ef­fi­zi­en­ten LED-Leuch­ten im Otto-Hahn-Gym­na­si­um in Gif­horn
Zuwen­dungs­emp­fän­ger: Land­kreis Gif­horn
Post­leit­zahl: 38518 Stadt: Gif­horn
Pro­jekt­zeit­raum: 01.09.2015 — 31.08.2016
För­der­pro­gramm: Kom­mu­nal­richt­li­nie
För­der­schwer­punkt: Kli­ma­schutz­tech­no­lo­gien bei der Strom­nut­zung
För­der­be­reich: Sanie­rung der Innen­be­leuch­tung
För­d­er­kenn­zei­chen: 03K01712

Sanie­rung der Lüf­tungs­an­la­ge des Otto-von-Hahn-Gym­na­si­ums in Gif­horn
Zuwen­dungs­emp­fän­ger: Schul­sa­nie­rungs GmbH des Land­krei­ses Gif­horn
Post­leit­zahl: 38518 Stadt: Gif­horn
Pro­jekt­zeit­raum:
01.01.2015 — 31.08.2016
För­der­pro­gramm: Kom­mu­nal­richt­li­nie
För­d­er­kenn­zei­chen: 03K00570

Sanie­rung der gesam­ten Innen­be­leuch­tung am Otto-Hahn-Gym­na­si­um
Zuwen­dungs­emp­fän­ger: Schul­sa­nie­rungs GmbH des Land­krei­ses Gif­horn
Post­leit­zahl: 38518 Stadt: Gif­horn
Pro­jekt­zeit­raum:
01.01.2015 — 31.08.2016
För­der­pro­gramm: Kom­mu­nal­richt­li­nie
För­der­schwer­punkt: Kli­ma­schutz­tech­no­lo­gien bei der Strom­nut­zung
För­der­be­reich: Sanie­rung der Innen­be­leuch­tung
För­d­er­kenn­zei­chen: 03K00568

2.2. Der Hebel­ef­fekt auf einen Blick
Die Pro­gram­me der Natio­na­len Kli­ma­schutz­in­itia­ti­ve sind Hebel für den Kli­ma­schutz. Die ein­ge­setz­ten För­der­mit­tel zie­hen ein Viel­fa­ches an Inves­ti­tio­nen für den Schutz des Kli­mas nach sich und bie­ten Anrei­ze mit­zu­ma­chen. Im Rah­men der Richt­li­nie für gewerb­li­che Käl­te­an­la­gen, bei­spiels­wei­se in Super­märk­ten, wird inzwi­schen ein Hebel­ef­fekt von 5,8 erreicht. Das bedeu­tet: Die betei­lig­ten Unter­neh­men inves­tie­ren also zusätz­lich zum För­der­bei­trag selbst 5,8 Mal so viel Eigen­mit­tel. So zogen För­der­mit­tel von ins­ge­samt 94 Mil­lio­nen Euro Inves­ti­tio­nen der Unter­neh­men von mehr als 453 Mil­lio­nen Euro nach sich.

Fred Rade­waldt

3. Das Otto-Hahn-Gym­na­si­um: ein „Arbo­re­tum”

Ein Arbo­re­tum ist ein zu Lern­zwe­cken ange­leg­ter Baum­gar­ten: Klas­sen­zim­mer im Grü­nen (lat. arbor – der Baum).
Der Lehr­pfad auf dem Gelän­de unse­rer Schu­le wur­de im Jahr 2014 im Rah­men eines Bio­lo­gie­pro­jekts von Schü­le­rin­nen und Schü­lern sowie Lehr­kräf­ten auf dem Schul­ge­län­de ange­legt. Er umfasst eine Län­ge von rund 500 Metern. An 40 Sta­tio­nen wer­den anhand auf­ge­stell­ter Hin­weis­ta­feln ein­hei­mi­sche Baum- und Strauch­ar­ten, aber auch zusätz­lich nach­träg­lich anpflanz­te Gewäch­se vor­ge­stellt. Die Lage der Schu­le in einem weit­ge­hend natur­be­las­se­nen Kie­fern­wald bie­tet idea­le Vor­aus­set­zun­gen für sei­nen sol­chen Lehr­pfad.

Die Anla­ge eines Arbo­re­tums durch die Schü­ler selbst schafft Ver­ständ­nis für Natur und Umwelt. Typi­sche Baum­ar­ten, Hecken und Schutz­pflan­zun­gen sind die Medi­en für einen pra­xis­be­zo­ge­nen Bio­lo­gie- und Umwelt­un­ter­richt.

Vom Ken­nen­ler­nen der Bäu­me im Bio­lo­gie­un­ter­richt über bio­che­mi­sche Vor­gän­ge der Pflan­zen in der Che­mie­stun­de bis hin zur Mathe­ma­tik und dem Umgang mit Maß­ein­hei­ten spannt sich der Bogen. Der Schul­wald lässt sich the­ma­tisch jeder­zeit in den Unter­richt mit ein­be­zie­hen.

Mit der Paten­schaft für die Bäu­me über­neh­men die Schü­ler deren Pfle­ge und ler­nen in direk­ter Ver­ant­wor­tung den Umgang mit der Natur. Dies ist ins­be­son­de­re in mul­ti­me­dia­len Zei­ten von beson­de­rer Bedeu­tung.

Im Zen­trum des Pro­jekts steht zusätz­lich die Umge­stal­tung und öko­lo­gi­sche Auf­wer­tung des unmit­tel­ba­ren Schul­ge­län­des, auch um den Lehr­kräf­ten die Mög­lich­keit zu geben, die Kin­der im Frei­en zu unter­rich­ten und ihnen so die Natur im wahrs­ten Sin­ne des Wor­tes näher zu brin­gen.

Fred Rade­waldt

4. Pro­fi­le of goals and acti­vi­ties,
re. Inter­na­tio­nal Eco-School Application/Authentication

For 15 years now, the Otto-Hahn-Gym­na­si­um Gif­horn has been sen­ding dele­ga­tes to Model United Nati­ons Con­fe­ren­ces, most­ly in the Nether­lands and Ger­ma­ny. The­se con­fe­ren­ces simu­la­te United Nati­ons Gene­ral Assem­bly ses­si­ons as well as diver­se UN com­mit­tee ses­si­ons and are atten­ded inter­na­tio­nal­ly, by dele­ga­tes from schools both Euro­pean and over­seas. Wee­kly mock deba­tes at our school afford MUN club mem­bers a chan­ce to pre­pa­re for the­se con­fe­ren­ces.

With Eng­lish as the working lan­guage for deba­te and usual­ly also for infor­mal mee­tings out­side the actu­al con­fe­rence, MUN con­fe­ren­ces offer a uni­que pos­si­bi­li­ty for stu­dents to train and impro­ve their Eng­lish-lan­guage skills and argu­men­ta­ti­ve stra­te­gies in a com­pe­ti­ti­ve and qua­si-rea­listic set­ting. The pre­re­qui­si­te to repre­sent a coun­try dif­fe­rent from one’s own allows dele­ga­tes to recon­si­der estab­lis­hed lines of thought and put them­sel­ves in a dif­fe­rent pair of shoes. The for­mal deba­te advan­ces pos­si­bi­li­ties to com­pa­re and reflect on diver­se inter­pre­ta­ti­ons of cur­rent pro­blems, with the­se inter­pre­ta­ti­ons based on varied social struc­tures, judi­cial tra­di­ti­ons or cul­tu­ral con­vic­tions. Final­ly, MUN con­fe­ren­ces and sup­ple­men­ta­ry spa­re-time acti­vi­ties bring tog­e­ther dele­ga­tes from Euro­pean coun­tries and fur­ther abroad, allowing stu­dents to form friendships and con­nec­tions across bor­ders.

At MUN con­fe­ren­ces, various topics cur­r­ent­ly on the inter­na­tio­nal agen­da are deba­ted. In this con­text, envi­ron­men­tal issu­es play an important role. For examp­le, at Lei­den Model United Nati­ons 2016, our dele­ga­tes to the UN Envi­ron­ment Com­mis­si­on deba­ted issu­es such as “Safe drin­king water in deve­lo­ping coun­tries”, “Fracking”, and “Explo­ring the pos­si­bi­li­ties of geo-engi­nee­ring for coun­ter­ac­ting cli­ma­te chan­ge”. Just as rele­vant, the Spe­cial Con­fe­rence on World Food Secu­ri­ty inclu­ded envi­ron­men­tal topics such as “Redu­cing the use of anti­bio­tics in agri­cul­tu­re”, “Food loss and was­te in MEDCs”, and “Redu­cing post-har­vest food loss in rural are­as”. Accord­in­gly, envi­ron­men­tal topics are also deba­ted at the OLMUN con­fe­rence which we regu­lar­ly visit. This year, our dele­ga­tes to the simu­la­ti­on of the United Nati­ons Envi­ron­ment Pro­gram will be “Asses­sing Gene­tic Engi­nee­ring Regar­ding its Con­se­quen­ces for Agri­cul­tu­re and Nut­ri­ti­on”, and the Third Com­mit­tee of the Gene­ral Assem­bly will be “Deve­lo­ping Gui­de­li­nes for Sus­tainab­le Urban Deve­lo­p­ment”.

Par­ti­ci­pa­ti­on in Model United Nati­ons offers many chan­ces to fur­ther deve­lop both social and lan­guage skills and grow per­so­nal­ly. We belie­ve it ther­eby also allows for valu­able insights into Agen­da 21 topics and the goals of an “Inter­na­tio­nal Eco-School”.

Jan Stol­le (OStR), MUN direc­tor, OHG Gif­horn

5. Schul­ge­wächs­haus

Seit dem Schul­jahr 2015/2016 ist das OHG Besit­zer eines Gewächs­hau­ses auf dem Schul­ge­län­de. Das Vor­ha­ben konn­te in Zusam­men­ar­beit mit der Mäd­chen Inge­nieur Aka­de­mie (MIA) in Gif­horn umsetzt wer­den. Es han­del­te sich dabei um ein Koope­ra­ti­ons­pro­jekt, das das Bil­dungs­werk der Nie­der­säch­si­schen Wirt­schaft (BNW) im Auf­trag der Stif­tung Nie­der­sach­sen­Me­tall und der Agen­tur für Arbeit Wolfs­burg betreu­te und för­der­te.

Wäh­rend des ein­jäh­ri­gen Pro­jekts lern­ten die Schü­le­rin­nen nicht nur etwas über Pla­nung, Stahl­bau­fer­ti­gung und elek­tro­ni­sche Pro­zess­steue­rung, son­dern erhiel­ten auch Ein­bli­cke in tech­ni­sche Berufs­fel­der und Stu­di­en­gän­ge. Das Ziel: Schü­le­rin­nen an tech­ni­sche Berufs­fel­der her­an­zu­füh­ren.

Die täg­li­che Arbeit im Gewächs­haus bie­tet den Schü­le­rin­nen und Schü­lern unse­rer Schu­le die Mög­lich­keit, einen bewuss­ten Umgang mit und Acht­sam­keit gegen­über Umwelt und Natur zu erfah­ren, aber auch die Pflan­zen­viel­falt zu schät­zen und ken­nen­zu­ler­nen.

Fol­gen­de Tätig­kei­ten wer­den im Gewächs­haus aus­ge­führt:

• Anpflan­zung von regio­na­len Nutz­pflan­zen
• Beob­ach­tung und Unter­su­chung von Kei­mungs- und Wachs­tums­be­din­gun­gen
• Mate­ria­li­en zum Mikro­sko­pie­ren im Bio­lo­gie­un­ter­richt
• mor­pho­lo­gi­sche und phy­sio­lo­gi­sche Ver­glei­che etc.

Ein wei­te­res Vor­ha­ben besteht dar­in, das Gewächs­haus künf­tig gezielt für den Pro­jekt­un­ter­richt zu nut­zen und dahin­ge­hend wei­ter aus­zu­bau­en. Durch die Arbeit im Gewächs­haus kön­nen Pro­jek­te somit pro­blem­lö­sungs­ori­en­tiert und der Unter­richt hand­lungs­ori­en­tiert gestal­tet wer­den.

Fred Rade­waldt